أهداف تقويم البرامج التعليمية

يتعدى هذا النموذج نموذج تايلور فلا يقف عند معرفة مدى تحقق الأهداف بل يتعدى ذلك إلى محاولة فهم الأسباب التي تكون وراء نجاح أو إخفاق البرنامج في تحقيق أهدافه . أن يكون التقويم علمياً : أي أن يبنى على أساس علمي صحيح وتكون وسائله تتسم بالصدق والثبات والموضوعية والتمييز ( الرشيدي وآخرون , 1999م , 103 ). التعليمية - تنفيذها يحتاج لوقت قصير . - نسيان الملاحظ –أحيانا- بعض جوانب السلوك الذي يلاحظه. سادساً : نموذج بارلت وهاملتون Parlett & Hamilton Model ( الرائقي , 2006 , 15 ) اقترح بارلت وهاملتون نموذج التقويم التنويري ( الإشرافي ) Illuminative Evaluation   حيث يهتم المقوم بالوصف والتفسير للموقف التربوي على حقيقته فقط دون محاولة التحكم بالمتغيرات وضبطها .وتمر عملية التقويم بالخطوات التالية :1.ملاحظة الموقف بهدف استكشاف الموقف على طبيعته .2.تركيز الدراسة وحصرها ومتابعة بعض القضايا المختارة بمزيد من الاستقصاء والتحري .3.تفسير بعض الأنماط التي تتم ملاحظتها وبعض علاقات السبب بالنتيجة .ويقضي المقوم التنويري أطول وقته بالميدان لمعايشة إحداث البرنامج ويستخدم في جمعه للمعلومات : الملاحظة , والمقابلة , وتحليل الوثائق , وقد يستخدم الاستبانة .سابعاً : نموذج ماكدونالد Macdonald Model  ( الرائقي , 2006 , 16 )طرح ماكدونالد نموذج التقويم الديمقراطي Democratic Model  ويرى أن هناك ثلاثة أنواع من دراسات التقويم تختلف فيما بينهما في الأهداف , الإجراءات , الجمهور , القضايا التي تطرح .وهذه الأنواع هي :‌أ. ‌ب. يعتبر هذا النموذج من أكثر النماذج تطبيقاً وقد طورته لجنة فاي دلتا كابا Phi Delta Kappa  برئاسة دانيل ستفلبيم اثنا قيامهم بتقويم بعض المشروعات التعليمية الممولة من قبل الحكومة الفدرالية بولاية أهايو الأمريكية . بيانات حول التقويم المرتكز على الخبرة بين كيفية الاستفادة منه في تقويم البرنامج من حيث . ( الدوسري , 2000م , 34 )أما Alkin   فيعرف التقويم بأنه التحديد الرسمي Formal determination للجودة أو الفاعلية أو القيمة لبرنامج أو منهج أو مشروع أو منتج أو عملة أو هدف من خلال : 1- تحديد معايير الجودة . 550. تقويم البرامج التعليمية 1. بتقدم المتعلم ونجاحه في تحقيق النتائج المرغوبة مستقبلا. ب - أهداف التقويم يرى إبراهيم أن من أهداف التقويم في العملية التعليمية : ( إبراهيم , 1984م , 606-610 )1.معرفة فهم المتعلم لما درسه من حقائق ومعلومات2.معرفة مدى نمو قدرة المتعلم على التفكير الناقد الفاحص 3.معرفة مدى نضج المتعلم .4.معرفة ما تكون لدى المتعلم من اتجاهات وتقدير .5.الكشف عن حاجات المتعلمين وميولهم وقدراتهم واستعداداتهم .6.معرفة حالة الصحة العقلية والجسمية عند المتعلم .7.الربط بين الخطة الموضوعة وأهدافها ونوع العمل الذي يقوم به المتعلم ومقداره .8.الوقوف على مدى قدرة المتعلم على المواءمة بين نفسه والمواقف الاجتماعية .9.مساعده القائمين على التعليم للوقوف على مدى نجاح تعليم المتعلمين وتربيتهم .10.مساعدة المؤسسات التعليمية على معرفه مدى ما حققته من رسالتها التربوية .11.الوقوف على مدى الاتصال بين أهداف المؤسسة التعليمية وحاجات المتعلمين وحاجات البيئة المحلية .12.الوقوف على معلومات وبيانات تفيد في تعديل المناهج الدراسية .13.استخدام التقويم كأداة لتحسين المنهج الدراسي ليزداد تماشياً مع مستوى المتعلمين وطبيعتهم العامة .وتعتبر هذه الأهداف أهدافاً عامة للتقويم في العملية التعليمية وأما ما يتعلق بالأهداف الخاصة بتقويم البرامج التعليمية فستذكر لاحقاً .كما يرى الكن أن للتقويم هدف واحد مع تعدد أدواره وهو تحديد المنفعة أو الجدوى لما يتم تقويمه . - مــقدمــة: تتزايد الحاجة فى وقتنا الحاضر يوما بعد يوم إلى تطبيق الفكر العلمي والأساليب العامية والتقنية فى تصميم الخطط والبرامج التعليمية ، بهدف تحقيق تعليم أفضل وأداء أكثر كفاءة وفعالية بما يتناسب وقدرات المتعلمين . تعليمي (النجاح, الفشل في تنفيذ مهمة , التحمس لنشاط أو إستراتيجية , - تدخل العوامل الذاتية في ملاحظة السلوك , أو في كتابة الملاحظات أو. يخدم هذا النوع من التقويم قرارات التخطيط وهو النوع الأساسي من أنواع التقويم الأربعة حسب النموذج وأكثرها شيوعاً , وهدف التقويم هو تحديد سبب أو مبرر لأهداف البرنامج القائم والتي لا تقابل احتياجات صانع القرار عند دراسة البيئة والظروف والمشكلات التعليمية والإمكانات . تقدم البرمجيات التعليمية في tk20 مجموعة شاملة من الأدوات، بما في ذلك نظم التقارير المتطورة . تقويم كمي : وهو التقويم الذي يعتمد على النتائج الرقمية التي يحصل عليها من خلال أدوات, القياس المستخدمة كالاستبانات والاختبارات وغيرها ومعالجة هذه النتائج إحصائياً للحصول على. ويتم الحكم على جودة البرنامج من خلال قياس الآثار المترتبة على البرنامج الواقعية بشقيها المقصود وهو الناتج عن تحقق الأهداف وغير المقصود مع الاهتمام بما يجري داخل البرنامج من تفاعلات وأنشطة. بيان الخصوصية - وبالتالي يرى الباحث أن من أهم أهداف تقويم البرامج التعليمية : 1. تحليل البيانات وذلك باختيار طرق وإجراءات التحليل المناسبة . التقويم الديمقراطي وهو التقويم الذي يقوم فيه المقوم بخدمة معلوماتية للمجتمع المحلي ككل – ممول التقويم وغيره – دون أن يكون للمقوم أو الجهة الممولة حق احتكار معلومات التقويم. تقويم الخطط والبرامج الدراسية في الأقسام الأكاديمية والعمل على تطويرها بما يتماشى مع رسالة وأهداف الجامعة بالتعاون مع عمادة التطوير والجودة والجهات المعنية بالجامعة مع توفير . تقويم داخلي و خارجي : هو التقويم الذي يشترك فيه أناس من داخل البرنامج وخارجه وذلك للجمع بين مزايا الجانبين في تقويم البرنامج بصوره صحيحة . التخطيط : حيث يتم التركيز على احتياجات صانع القرار بالتعرف على الأسئلة التي يراد إجابتها والمعلومات التي يراد الحصول عليها . الحاسب الالي واستخدماته في التعليم لطلبة الدبلوم العالي جامعة حائل. ويمر التقويم وفقاً لهذا النموذج بسلسلة من الخطوات هي : تحديد الأهداف العامة ( الغايات ) وتصنيفها . التحقق من أن البرنامج يلبي احتياجات معينة . والتقويم وفق هذا النموذج عبارة عن تحديد أنواع القرارات التي سيتم اتخاذها إزاء كل مرحلة من مراحل تطوير البرنامج ثم يتم جمع المعلومات وتحلل وتقدم لصانع القرار ليصدر فيها قرار . والتقويم يحدث عندما يتم المقارنة بين المعايير المطلوبة والأداء الفعلي للوقوف على مدى التفاوت ( التناقض ) فيما بينهما . يخدم هذا التقويم قرارات التنفيذ وهي القرارات التي يتخذها صانع القرار في مرحلة تطبيق البرنامج على ارض الواقع , وهذا النوع من التقويم يمد صانع القرار بتغذيه راجعه دورية عن سلامة التطبيق ويهدف هذا التقويم إلى إبراز مواقع الخلل في تصميم الخطة أو تنفيذها ومتابعة مكونات الخطة الأخرى والتعرف على المشكلات الموجودة في العمل وعلاجها وتهيئة الظروف المناسبة لسير العمل على ما خطط له . 2. مهام المعلمة .. المعلمة صاحبة مهمة نبيلة ومؤتمنة على الطالبة وهي المسئولة الأولى في المدرسة عن تربيتها تربية صالحة تحقق غاية سياسة التعليم في المملكة وأهدافها وتشمل مسؤوليات المعلمة وواجباتها . ثانياً : تصنيف ورثن وساندرز ( الرائقي , 2006 , 33 – 37 ). . استبانات البرنامج - استبانة للتعرف على طبيعة العلاقة بين جامعة حائل وأرباب العمل لتطوير البرنامج. - اعتماد الملاحظة على عامل المصادفة في تسجيل الملحوظات . اختتمت هيئة تقويم التعليم والتدريب ممثلة بالمركز الوطني للتقويم والتميز المدرسي "تميز" اليوم, فعاليات البرنامج التعريفي الذي عقد للمرشحين من الشركات التعليمية للبدء بعمليات الاعتماد المدرسي الوطني،… أما رئيس مجلس الإدارة للهيئة يتم تعيينه بأمر ملكي ، أما عن أعضاء المجلس فيتم تشكيلهم من جميع الجهات التي لها تأثير كبير في العملية التعليمية بالمملكة ، بالإضافة إلى ذلك فيتم السماح للمختصين و ممثلي القطاع التعليمي الخاص بالتواجد في عضوية مجلس الهيئة ، و تعمل الهيئة من خلال التعاون و المشاركة بين الجهات الحكومية و الخاصة التي لها علاقة وثيقة بإصدار اللوائح و القوانين و منح التراخيص و ضبط المعايير اللازمة من أجل عمليات تقويم التعليم في جميع مراحلة المختلفة . وبعد النظر لهذه الخصائص أو الأسس التي يبنى عليها التقويم الجيد نجد أن الدراسة حاولت جاهدة مراعاة ذلك فالتقويم بني على أهداف واضحة ومحددة وشمل على أكثر من جانب ومستمر فقد احتوت العينة على خريجين ودارسين ومشترك بين الباحث وزملاءه الدارسين و الخريجين والجهات التي يعملون بها واقتصادي فلم يكلف إلا القليل من المال وديمقراطي فهو يحترم آراء العينة ويؤمن بها وعلمي فقد بني على أساس علمي بجميع خطواته وقابل للتنفيذ واستخدم فيه أكثر من أداة (الاستبانة والمقابلة ) وايجابي حيث سيتناول بالإضافة إلى وصف الواقع ( واقع برنامج الماجستير ) إلى وضع مقترحات لتحسين البرنامج . والتقويم في هذا النموذج عبارة عن تقرير مدى التوافق بين الأهداف والنواتج أي قياس مدى تحقق أهداف البرنامج التعليمي . ومن هذه النماذج نموذج ستيك والنموذج التنويري ( الإشرافي ) .5) نماذج التقويم الموجهة نحو المستهلك6) نماذج التقويم بناءا على أحكام أهل الاختصاصوهي النماذج التي يقوم فيها فريق من الخبراء بإصدار حكم حول جدارة أو جدوى موضوع التقويم . يعتبر برنامج رفق عن بعد الإرشادي هو برنامج تقويمي في الأساس، يهدف بشكل أساسي إلى تقويم بعض السلوكيات الخاطئة بالنسبة إلى طلاب المراحل التعليمية المختلفة، ويساهم في السيطرة على تلك الأخطاء . ( الرشيدي وآخرون , 1999م , 97 ) .كما يعرف الكلزة مفهوم التقويم بأنه " مجموعة الأحكام التي يوزن بها أي جانب من جوانب التعلم أو التعليم وتحديد نقاط القوة والضعف منه وصولا إلى اقتراح الحلول التي تصحح المسار "       ( الكلزة و إبراهيم , 2000م , 174 ) .ويعرفه عبد الموجود وآخرون بأنه " عملية جمع وتصنيف وتحليل وتفسير بيانات أو معلومات كمية أو كيفية عن ظاهرة أو موقف واستخدامها في إصدار حكم أو قرار "                             ( عبد الموجود وآخرون , 1977م , 154 ) .ويعرفه الصائغ وآخرون بأنه " العمليات المختلفة التي تتبع في جمع البيانات وتفسيرها , من اجل تقرير قيمه أو جدوى برنامج ما , للمساعدة في اتخاذ قرار بشأنه من حيث اعتماده أو تطويره أو إلغائه أو اختيار بديل من بين مجموعة البدائل , في ضوء معايير محدده "( الصانع وآخرون , 1401هـ , 2 )كما عرفه الشافعي وآخرون بأنه " العملية التي يقوم بها الأشخاص المعنيون لمعرفة قيمة المنهج ومدى تحقيقه لأهدافه أو لمعرفة الفرق بين المنهج كما خطط له والمنهج كما نفذ "                      ( الشافعي وآخرون , 1417هـ , 367 ) .ويرى الدوسري أن التقويم بصفته عملية تقدير قيمه لشيء معين يتطلب القيام بخطوات منهجية لجمع المعلومات عن ظاهرة معينة وتحليلها واستخلاص نتائجها للحكم على قيمتها                      ( الدوسري , 2000م , 34 ) .كما يعرفه بامشموس بأنه تحديد قيمة الشيء أو العمل أو النشاط بالنسبة لهدف معين          (  بامشموس , 1404هـ , 4 ) .وذكر كراجه أن التقويم هو " عملية قياسية تشخيصية وقائية علاجية هدفها الكشف عن مواطن الضعف والقوة , بقصد تطوير عمليات التعليم والتعلم بالصورة التي تسهم بتحقيق الأهداف المنشودة " ( كراجه , 1997م , 106 ) .وتسير باقي التعاريف بنفس النسق فلا تتعدى كونها ترتكز على الآتي :1.التقويم يركز على الكشف عن تحقق الأهداف .2.التقويم يبين نقاط القوة والضعف في البرامج والمناهج .3.التقويم يعالج القصور من خلال تلافي نقاط الضعف وتعزيز نقاط القوة .4.التقويم يساعد صناعة القرار .5.التقويم يحدد قيمة الشيء , أو الجدوى , أو الفائدة .والباحث يرى أن التعريف المناسب لموضوع الدراسة هو تعريف كراجه حيث أن هدف الدراسة الأساسي هو تقويم برنامج الماجستير لمسار طرق تدريس الرياضيات بجامعة الملك سعود حيث وبالتالي فالتقويم عملية قياسية تشخيصية ( حيث تجمع المعلومات وتحديد مواطن القوة والضعف في البرنامج المقوم ) وقائية ( تعني إصدار الحكم على الخطأ ووضع البدائل حتى التنفيذ ) وعلاجية ( تعني وضع الحلول والمقترحات المناسبة للقضاء على مواطن الضعف وتعزيز مواطن القوة ) تهدف إلى الاستفادة من نتائج التقويم بتطوير البرنامج المقوم . 4. 1 - الإحاطة الكاملة . بناء المقاييس اللازمة للتعرف على مدى تحقق الأهداف . 1- تساعده في توصيل الأهداف التعليمية . ولعل أهم ما يميز هذا النموذج عن نموذج تايلور هو أن التقويم جماعي أي يشارك فيه أكثر من شخص كما أن التقويم يعتمد على استخدام معايير تحدد مستوى تحقيق الأهداف والتقويم بصوره دورية وليس في نهاية البرنامج فقط . تقويم الفرد لنفسه ( التقويم الذاتي ) : كتقويم التلميذ لنفسه أو المعلم لنفسه أو تقويم خبير مناهج للمنهج الذي بناه بنفسه . 2- الوصف الوظيفي للفئة المستهدفة من البرنامج . والدراسة تصنف هنا تحت البند الثاني أي تعتبر تقويم مصغر للبرنامج حيث لم يتم تناول جميع مجالات البرنامج بالتقويم بل تم الاقتصار على بعضها . التقويم يعالج القصور من خلال تلافي نقاط الضعف وتعزيز نقاط القوة . نموذج وصفي descriptive model  وهو مجموعة من الجمل والتعميمات التي تصف أنشطة التقويم أو تشرحها أو تتنبأ بها . 37 Full PDFs related to this paper. للانضمام إلى مجتمعك المهني. Full PDF Package. يعمل على تحسين وتنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس بالبرنامج والعاملين الآخرين في حقل التعليم ومن ثم يتم إحداث تأثير في النظام التربوي ككل . تقويم خارجي : هو التقويم الذي يكون فيه القائمين بالتقويم من خارج البرنامج المراد تقويمه . سياسة ملفات تعريف الارتباط - ونظرا لوجود العديد من نماذج التقويم فسيتم تناول أهم هذه النماذج ثم سيتم عرض التصنيفات المختلفة لهذه النماذج من وجهة نظر المتخصصين بالتربية . تحديد مصادر المشكلات ومواقع الخلل التي حالت دون مقابلة الاحتياجات . وبالتالي فان تقويم السياق العام يجيب على الأسئلة التالية : ما الحاجات غير المحققة في السياق العام المخدوم بالبرنامج ؟, ما الأهداف التي يؤدي تحقيقها إلى تلبية تلك الحاجات ؟, ما الأهداف التي يؤمل أن تحضا بدعم المجتمع المحلي المتأثر بالبرنامج ؟, أي الأهداف – من بين القائمة التي تم تحديدها – التي تبدو قابلة للتحقيق ؟. 1- الحصول على معلومات عن بعض نتاجات التعلّم التي لا يمكن توفيرها, 2- توفير معلومات كمية ونوعية عن نتاجات التعلم مما يوفر درجة عالية من. الحاسب الالي واستخدماته في التعليم لطلبة الدبلوم العالي جامعة حائل. الملاحظة كالزمان والمكان والمعايير الخاصة للملاحظة. تقويم تكويني : هو التقويم الذي يركز على مدى سرعة تحرك العمليات التربوية والاستراتيجيات التعليمية والأساليب الإدارية والأجزاء المختلفة من المنهج . معايير تقييم البرمجيات التعليمية نظرا للزيادة الكبيرة في عدد البرمجيات التعليمية المقدمة عن طريق الحواسيب يكون من الضروري إن تتوفر لدينا بعض المعايير الخاصة بتقييم مثل هذه البرمجيات. المساعدة في تحديد المجالات التي يمكن تقليصها من البرنامج في سبيل الإبقاء على برنامج فعال وبأقل تكلفة . - تطوير المعايير مع المتعلمين لإظهار مؤشرات النمو على سلم التقدير. هناك أربعة أنواع من القرارات التي تتخذ أثناء دورة البرنامج وهي قرارات التخطيط Planning Decision , قرارات التصميم Structuring Decision  , قرارات التنفيذ Implementing Decision  , قرارات التدوير  , كما أن هناك أربعة أنواع من التقويم يخدم كل منها نوعاً من أنواع القرارات .وأنواع التقويم لدى ستفلبيم هي :1- تقويم السياق ( الإطار ) العام  Context Evaluationيخدم هذا النوع من التقويم قرارات التخطيط وهو النوع الأساسي من أنواع التقويم الأربعة حسب النموذج وأكثرها شيوعاً , وهدف التقويم هو تحديد سبب أو مبرر لأهداف البرنامج القائم والتي لا تقابل احتياجات صانع القرار عند دراسة البيئة والظروف والمشكلات التعليمية والإمكانات المتوفرة في النظام التعليمي , ويتحقق الهدف السابق من خلال :1.تحديد وتوصيف السياق العام الذي تتم في حدوده التغيرات المطلوبة .2.فحص مدى التوافق بين الأهداف والنواتج .3.تحديد الاحتياجات غير المحققة وكذلك الفرص المتاحة والإمكانات اللازمة .4.تحديد مصادر المشكلات ومواقع الخلل التي حالت دون مقابلة الاحتياجات .وبالتالي فان تقويم السياق العام يجيب على الأسئلة التالية :1.ما الحاجات غير المحققة في السياق العام المخدوم بالبرنامج ؟2.ما الأهداف التي يؤدي تحقيقها إلى تلبية تلك الحاجات ؟3.ما الأهداف التي يؤمل أن تحضا بدعم المجتمع المحلي المتأثر بالبرنامج ؟4.أي الأهداف – من بين القائمة التي تم تحديدها – التي تبدو قابلة للتحقيق ؟ويرى ستفلبيم انه يمكن التعرف على الحاجات الغير متحققة من خلال ملاحظة مدى التوافق بين الأهداف والأداء وأي تفاوت يشير إلى حاجات غير محققة ويعتمد تعيين أهداف معينة لمقابلة الحاجات على الظروف والأسباب التي وراء هذا التفاوت وللكشف عن أسباب التفاوت يفضل مراجعة الأدبيات المنشورة من قبل المقومين الذين تناولوا مشكلات مشابهه كما أن المقوم يحتاج لتحديد الأهداف التي تحظى بالقبول في بيئة تطبيق البرنامج إلى مسح الآراء لعينة ممثلة لأفراد تلك البيئة من خلال استخدام الكثير من الوسائل كالزيارات الميدانية وتحليل المضمون والمقابلات والامتحانات الشخصية , كما أن تقديرات التكلفة والمصادر المتاحة تلعب دوراً كبيراً في تحديد القائمة النهائية للأهداف .ويمكن استخدام هذا التقويم في ما يلي :1.توفير الوسائل الملائمة لتواصل المسئولين مع عامة الناس وتوعيتهم بأماكن القوة والضعف في البرنامج وحشد تأييدهم لأحداث التغيير المناسب .2.إقناع الجهات الممولة بالحاجة الملحة للدعم .3.إعداد أهداف لتطوير أداء الأفراد وتطوير المناهج .4.تحديد جوانب المساعدة والدعم ذات الأولوية .5.توفير معلومات عن الجوانب التي تحتاج إلى تطوير .6.المساعدة في تحديد المجالات التي يمكن تقليصها من البرنامج في سبيل الإبقاء على برنامج فعال وبأقل تكلفة .2- تقويم المدخلات  Input  Evaluationيخدم هذا التقويم قرارات التصميم فالمعلومات التي يوفرها المقوم تساعد صانع القرار في اختيار انسب المدخلات التي تخدم تحقيق الأهداف , فالمقوم يجمع المعلومات عن البدائل ( الاستراتيجيات ) المختلفة المتوفرة والتي تحتاج إلى توفير من حيث متطلبات تنفيذها من قوة بشرية ومصادر وتجهيزات وميزانية وجدول زمني ثم ينقدها ويفحصها ويرتبها ثم يقدمها لصانع القرار ليختار البديل المناسب .ويتضمن تقويم المدخلات سلسلة من الخطوات تبدأ بمراجعة الممارسات القائمة والأدبيات والزيارات لبرامج مشابهه والتشاور مع المختصين والدعوة إلى تقديم المقترحات ومراجعة المعلومات المتوفرة وإقامة الحلقات النقاشية وورش العمل والندوات لمعرفة مدى وجود استراتيجيات مناسبة لمقابلة الاحتياج .ويقترح ستفلبيم أن يجيب مقوم المدخلات على الأسئلة التالية :1.هل هناك انسجام منطقي بين إستراتيجية معينة ؟2.ما مدى قانونية إستراتيجية معينة ؟3.ما الاستراتيجيات المتوفرة التي يمكن أن تحقق الأهداف من خلالها ؟4.ما المحددات الزمنية والإجرائية لتطبيق إستراتيجية معينة ؟5.كيف تبدو الخصائص الإجرائية والآثار لكل إستراتيجية من خلال تجريب مصغر لها ؟3- تقويم العملية ( العمليات الداخلة ) Process Evaluation يخدم هذا التقويم قرارات التنفيذ وهي القرارات التي يتخذها صانع القرار في مرحلة تطبيق البرنامج على ارض الواقع , وهذا النوع من التقويم يمد صانع القرار بتغذيه راجعه دورية عن سلامة التطبيق ويهدف هذا التقويم إلى إبراز مواقع الخلل في تصميم الخطة أو تنفيذها ومتابعة مكونات الخطة الأخرى والتعرف على المشكلات الموجودة في العمل وعلاجها وتهيئة الظروف المناسبة لسير العمل على ما خطط له .ويجيب مقوم العملية على الأسئلة التالية :1. تقويم فردي : يقوم به فرد واحد ويتضمن جانبين : تقويم الفرد لغيره : كتقويم المعلم للتلميذ من جميع الجوانب باستخدام وسائل قياس متنوعة وتقويم خبير مناهج لمنهج بناه خبير آخر  . تمهيـد: المناهج التعليمية عبارة عن مجموعة من العمليات الدراسية المخطط لها، وتتألف من أهداف ومضامين وطرائق ووسائل وأساليب تقويم. 5- العمل على بناء الإطار الوطني للمؤهلات و ذلك من أجل  الربط الفعال بين مخرجات التعليم في المؤسسات التعليمية المختلفة داخل أراضي المملكة ، و أيضًا الربط بين التعليم و متطلبات سوق العمل بحيث يتم اعداد جيل صالح لدخول سوق العمل بكل سهولة ، و معرفة كيفية التعامل معه ، بالإضافة إلى ذلك العمل على توحيد المهارات التي يكتسبها الطالب خلال فترة تعليمه . اجتهد الباحثون في ابتكار الأساليب والإجراءات التي يمكن استخدامها لتقويم البرمجيات . كما يعرف الكلزة مفهوم التقويم بأنه " مجموعة الأحكام التي يوزن بها أي جانب من جوانب التعلم أو التعليم وتحديد نقاط القوة والضعف منه وصولا إلى اقتراح الحلول التي تصحح المسار "       ( الكلزة و إبراهيم , 2000م , 174 ) . دراسة الجدوى الاقتصادية للبرامج التعليمية بالمقارنة بين الكلفة والفاعلية . وطبقاً لهذه التعريفات فإن التقويم الإلكتروني يعتبر الولوج إلى الشبكات الإلكترونية وتوظيف البرامج التعليمية المحوسبة والتي يتم عمل الاختبارات والأنشطة الصفية واللاصفية من خلالها والتي . ويمكن تصنيف الدراسة في هذا التقسيم على أنها تندرج تحت التقويم النهائي فلا يقتصر دور الدراسة على تشخيص واقع برنامج الماجستير لمسار طرق تدريس الرياضيات فقط بل يتعدى ذلك إلى إصدار حكم على فاعلية البرنامج واقتراح بعض الأمور التي ترفع من فاعلية البرنامج وتطوره . عملية تقييم البرمجيات التعليمية تعد ذاتية ونسبية الى حد ما فما يراه احد الافراد عملا رائعا يراه شخص اخر شيئا عاديا او غير ذي اهمية لذلك ينبغي عدم الاعتماد على نتائج تقييم فرد واحد كما يفضل ان . 2. هو التقويم الذي يتم بالاتصال بجهات عمل الذين طبق عليهم البرنامج لتحديد الآثار المترتبة على البرنامج للحفاظ على فاعلية وكفاءة البرنامج كما كان عند تجريبه . هاجم سكرفين أساليب التقويم التي كانت تركز على الأهداف فقط حيث يرى سكرفين أن الأهداف التي يقاس مدى تحققها قد تكون غامضة أو لا تكون ذات أهمية وغير مجدية أو تكون أهداف تافهة كما أن التركيز على تحقق الأهداف يعني التركيز على النتائج المقصود الحصول عليها في البرنامج وإهمال النتائج الغير مقصوده والتي تسمى بالآثار الجانبية للبرنامج , كذلك التركيز يحصر عمل المقوم في زاوية ضيقة هي الأهداف ويفرض عليه استخدام أساليب لجمع المعلومات تعتبر محدودة . ويحدث التقويم في هذا النموذج وفقاً لدورة حياة البرنامج والمراحل التي يمر بها , فيرى بروفس أن البرنامج يمر أثناء الإعداد والتطوير بخمس مراحل يجب المقارنة بين الأداء والمعايير في كل مرحلة ويتم ذلك من خلال فحص المدخلات والعمليات والمخرجات لكل مرحلة ومقارنة البيانات عن أداء البرنامج مع المعايير التي تحكم كل مرحلة . ويتميز هذا النموذج برواجه الكبير وسرعة انتشاره وكثرة تطبيقاته وذلك للبساطة المتناهية لإجراءات التقويم وفق هذا المدخل وسهولة استيعابها وتطبيقاها من قبل المقومين فمهمة المقوم تنحصر في تحديد أهداف البرنامج و صياغتها سلوكياً ومقارنتها بالنواتج ( الأداء ) . التقويم البيروقراطي وهو التقويم الذي يمول من قبل جهة ما وتشرف عليه وتتحكم بنتائجه .‌ب.التقويم التسلطي وهو التقويم الذي يستأثر المقوم بالدراسة ومن ثم يقدم نتائجها للجهة الممولة أو المجلات العلمية .‌ج.التقويم الديمقراطي وهو التقويم الذي يقوم فيه المقوم بخدمة معلوماتية للمجتمع المحلي ككل – ممول التقويم وغيره – دون أن يكون للمقوم أو الجهة الممولة حق احتكار معلومات التقويمويؤيد الدراسات التي تمثل التقويم الديمقراطي باعتباره يكرس مفهوم حق الجمهور في المعرفة .ثامناً : نموذج سكرفين Scriven Model  ( الدوسري , 2000م , 458 - 461)هاجم سكرفين أساليب التقويم التي كانت تركز على الأهداف فقط حيث يرى سكرفين أن الأهداف التي يقاس مدى تحققها قد تكون غامضة أو لا تكون ذات أهمية وغير مجدية أو تكون أهداف تافهة كما أن التركيز على تحقق الأهداف يعني التركيز على النتائج المقصود الحصول عليها في البرنامج وإهمال النتائج الغير مقصوده والتي تسمى بالآثار الجانبية للبرنامج , كذلك التركيز يحصر عمل المقوم في زاوية ضيقة هي الأهداف ويفرض عليه استخدام أساليب لجمع المعلومات تعتبر محدودة .وبالتالي فسكرفين ينادي بأهمية الآثار الجانبية للبرنامج وأنها هي المحك الأصلي لتقرير جودة البرنامج بغض النظر عن الأهداف وتحققها .ويتم الحكم على جودة البرنامج من خلال قياس الآثار المترتبة على البرنامج الواقعية بشقيها المقصود وهو الناتج عن تحقق الأهداف وغير المقصود مع الاهتمام بما يجري داخل البرنامج من تفاعلات وأنشطة وتتم عملية التقويم من خلال قيام المقوم بإعداد بيان بحاجات الجماعة محل الملاحظة في البرنامج ثم يقيس نواتج البرنامج وآثاره الجانبية بطرق ذات طبيعة نوعية وإذا ثبت أن للبرنامج آثار أو نتائج متماشية مع إحدى الحاجات التي حددت سابقاً فان البرنامج يعتبر مفيداً , ويجب أن يكون المقوم ملاحظاً حيادياً موضوعياً .وتطبيقاً لهذا النموذج لو أن هناك برنامجاً دراسياً في تعليم الرياضيات قد تحققت أهدافه لكن وجد أن له آثار جانبية سيئة كتقليل اهتمام الطلاب بالرياضيات فلا نستطيع الحكم على البرنامج بأنه مفيد تماماً بينما في النماذج التي تهتم بقياس تحقق الأهداف يعتبر البرنامج السابق مفيداً جداً .ويؤكد سكرفين على عدم الاقتصار على التقويم المعتمد على الأهداف فقط أو التقويم المتحرر من الأهداف بل كل واحد منهما مكملاً للآخر حتى يتم تناول الموضوع المراد تقويمه بصورة كاملة .ويعتبر تقويم سكريفن موجه إلى خدمة المستهلك أو المنتفع من البرنامج التعليمي إذ يرى أن تقويم البرامج المتحرر من الأهداف مشابه لتقويم سلعة أو منتج ما من خلال اخذ رأي المستخدمين والمستفيدين منه وليس المنتجين للمنتج .تاسعاً : نموذج ستفلبيم Stufflebeam Model  ( الدوسري , 2000م , 469 – 473 )يعتبر هذا النموذج من أكثر النماذج تطبيقاً وقد طورته لجنة فاي دلتا كابا Phi Delta Kappa  برئاسة دانيل ستفلبيم اثنا قيامهم بتقويم بعض المشروعات التعليمية الممولة من قبل الحكومة الفدرالية بولاية أهايو الأمريكية .ويرمز لهذا النموذج نموذجCIPP  اختصار لـ ( Context , Input , Process , Product )  أي نموذج السياق والمدخلات والعملية والمخرجات لـ ( ستفلبيم ) .وكان مبرر قيام هذا النموذج أن البرامج المراد تقويمها لم يكن لها سوى أهداف عامة لا ينفع معها استخدام أسلوب تايلور السائد في تلك الفترة مما أدى إلى قيام المسئولين عن البرامج بالاجتهاد بتفسير تلك الأهداف مما ترتب عليه تباين في تطبيقات البرنامج الواحد من موقع لأخر , عندها اقتنع ستفلبيم أن هناك حاجة إلى تعريف اشمل للتقويم ابعد من مجرد قياس تحقق الأهداف وطرح التعريف التالي للتقويم:التقويم هو العملية التي تتكون من التخطيط للحصول على المعلومات المفيدة لصانع القرار ومن ثم جمع هذه المعلومات وتقديمها بهدف الحكم على بدائل القرار .وينطوي التعريف على ثلاثة أمور هي :1.أن التقويم عملية منظمة ومستمرة .2.تتضمن عملية التقويم ثلاث خطوات أساسية :‌أ-  التخطيط : حيث يتم التركيز على احتياجات صانع القرار بالتعرف على الأسئلة التي يراد إجابتها والمعلومات التي يراد الحصول عليها .‌ب- جمع المعلومات : حيث يتم جمع المعلومات وتنظيمها وتحليلها .‌ج- اتخاذ القرار : يتم تقديم المعلومات لصانع القرار لمساعدته باتخاذ قرار مناسب3. تقويم البرمجيات التعليمية : بعد عرض معايير تصميم وإنتاج البرمجية التعليمية فلابد من التعرض إلى أساليب تقويم البرمجة التعليمية بهدف إنجاحها والوصول إلى أساليب تحسين أدائها , التي تؤدي عموماً إلى تحقق الهدف الأساسي التي صممت من أجله , وبالبحث في الأدبيات التربوية تبين . أن يكون شاملاً لجميع عناصر العملية التعليمية ولجميع مستويات الأهداف. ونظرا لوجود هذا العديد الكبير من نماذج التقويم قام البعض بمحاولات لتصنيفها تحت فئات ( مداخل )  لتسهيل التعامل معها وسيتم التعرض لهذه التصنيفات في الفقرة التالية . 4- المرونة العالية بحيث يمكن تكييفها أو تصميمها بما يتناسب مع النتاجات, 5- توفير معلومات عن قدرات المتعلم في مواقف حقيقية ، وتوفر فرصة للتنبؤ. أن يكون التقويم مشتركاً : أي يشترك فيه كل المهتمين بشئون التقويم حتى يكون الحكم مبني على أكثر من وجهة نظر ( الكلزة وإبراهيم , 2000م , 180 ). تطوير أساليب تقويم الطالب بما يضمن تحقق الأهداف التعليمية والإسهام في تطوير لائحة تقويم الطالب. هل تستخدم التجهيزات والمواد بشكل ملائم وفعال ؟3. - تفسير المعلومات المسجلة للمساعدة في تخطيط الخطوات اللاحقة للمتعلم. ملاحظة الموقف بهدف استكشاف الموقف على طبيعته . 4 إعداد بحث يمثل نقد لأحد البرامج التعليمية. . تقويم رسمي : أي تسهم الجهة الرسمية المسئولة عن البرنامج في الاشتراك بتقويمه بدرجة كبيره كذلك الوسائل والأساليب المستخدمة في التقويم تكون أساليب ووسائل علمية . تقييم البرامج التعليمية Computer Programs Evaluation يخضع تقييم البرامج التعليمية لعناصر عدة سوف يتم عرضها حسب الأهمية كما يلي: 1-نوع البرنامج التعليمي (تدريسي CAI أم تدريبي CBT) 3- تحديد الممارسات والمهمّات المطلوبة , ومؤشرات الأداء. بيت.كوم هو أكبر موقع للوظائف في منطقة الشرق الأوسط وشمال افريقيا، وهو صلة الوصل بين الباحثين عن عمل وأصحاب العمل الذين ينوون التوظيف. إعداد تقرير حول معايير تقييم البرامج التعليمية. معرفة مدى تحقق الخطة التعليمية للأهداف الخاصة بها في كل مرحلة . ب- التقويم التطويري ( التتبعي أو البنائي ) : هو تقويم مستمر يتم أثناء تطبيق البرنامج من اجل تطوير البرنامج فيتعرض للأهداف والعمليات والنتائج ويجب أن يتوفر فيه طابع المرونة ليسمح بالتطوير والتعديل في الأفكار . المحتوى يحتاج (خرائط ،صور، فديو ). ويعرفه عبد الموجود وآخرون بأنه " عملية جمع وتصنيف وتحليل وتفسير بيانات أو معلومات كمية أو كيفية عن ظاهرة أو موقف واستخدامها في إصدار حكم أو قرار "                             ( عبد الموجود وآخرون , 1977م , 154 ) . ما هي أهم معايير تقويم برامج الحاسب التعليمية؟. 2- التخطيط للبرنامج Program Planning  وفي هذا التقويم يجمع المقوم المعلومات التي تساعد صانع القرار على اختيار البدائل المناسبة التي تفي بمقابلة الاحتياجات التي تم تحديدها في مرحلة تقدير الاحتياجات , ويشبه هذا التقويم إلى حداً كبير تقويم المدخلات في نموذج CIPP  . تتجه عملية التقويم - كما تقول دونيز لوسي Denise Lussier « نحو المساعدة التربوية الفورية للمتعلم حيث إنها تهدف إلى إبلاغه بمستوى إنجازه لكل هدف من الأهداف التعليمية ». يمكن تصنيف الدراسة بهذا التقسيم على أنها تقويم نهائي ومتابعة حيث يطبق التقويم في نهاية البرنامج لتشخيص الواقع وللحكم على مستوى البرنامج ككل واقتراح تعديلات على البرنامج عند الحاجة لذلك كذلك تقويم متابعة حيث يتم الاتصال بجهات عمل الخريجين للتأكد من كفاءتهم واستفادتهم من البرنامج . وبعد النظر لهذه الخصائص أو الأسس التي يبنى عليها التقويم الجيد نجد أن الدراسة حاولت جاهدة مراعاة ذلك فالتقويم بني على أهداف واضحة ومحددة وشمل على أكثر من جانب ومستمر فقد احتوت العينة على خريجين ودارسين ومشترك بين الباحث وزملاءه الدارسين و الخريجين والجهات التي يعملون بها واقتصادي فلم يكلف إلا القليل من المال وديمقراطي فهو يحترم آراء العينة ويؤمن بها وعلمي فقد بني على أساس علمي بجميع خطواته وقابل للتنفيذ واستخدم فيه أكثر من أداة (الاستبانة والمقابلة ) وايجابي حيث سيتناول بالإضافة إلى وصف الواقع ( واقع برنامج الماجستير ) إلى وضع مقترحات لتحسين البرنامج .هـ - أنواع التقويم هناك العديد من التصنيفات للتقويم تختلف فيما بينهما حسب ما يتناوله كل تقويم وهذه الأنواع المختلفة للتقويم يمكن إجمالها كالتالي :أولاً : التقويم حسب وقت تطبيقه : ( الصانع , 1406هـ , 33 – 36 ) ( متولي , 1995م , 217 – 220 )يعتبر وقت التقويم هو العامل الذي يصنف التقويم إلى أربعة أنواع هي :‌أ-التقويم التمهيدي ( الموائمة ) :ويقصد به عملية التقويم التي تتم قبل تجريب البرنامج التربوي للحصول على معلومات أساسية حول عناصره المختلفة فيتم التعرف على كل الظروف الداخلة بالبرنامج للحكم على مدى مناسبة الأساليب المتبعة في التقويم لواقع البرنامج المراد تقويمه .ب- التقويم التطويري ( التتبعي أو البنائي ) :هو تقويم مستمر يتم أثناء تطبيق البرنامج من اجل تطوير البرنامج فيتعرض للأهداف والعمليات والنتائج ويجب أن يتوفر فيه طابع المرونة ليسمح بالتطوير والتعديل في الأفكار .ج – التقويم النهائي :هو التقويم الذي يتم في نهاية البرنامج ويستخدم للحكم على برنامج ككل من اجل اتخاذ قرار فيه للاستمرار فيه أو إيقافه أو تعديله وفقا لمدى قدرة البرنامج على تحقيق أهدافه .د- تقويم المتابعة ( الصيانة ) :هو التقويم الذي يتم بالاتصال بجهات عمل الذين طبق عليهم البرنامج لتحديد الآثار المترتبة على البرنامج للحفاظ على فاعلية وكفاءة البرنامج كما كان عند تجريبه .يمكن تصنيف الدراسة بهذا التقسيم على أنها تقويم نهائي ومتابعة حيث يطبق التقويم في نهاية البرنامج لتشخيص الواقع وللحكم على مستوى البرنامج ككل واقتراح تعديلات على البرنامج عند الحاجة لذلك كذلك تقويم متابعة حيث يتم الاتصال بجهات عمل الخريجين للتأكد من كفاءتهم واستفادتهم من البرنامج .ثانياً : التقويم حسب تعددية القائمين به ( الرشيدي وآخرون , 1999م , 107 - 110 )‌أ-تقويم فردي : يقوم به فرد واحد ويتضمن جانبين :1.تقويم الفرد لغيره : كتقويم المعلم للتلميذ من جميع الجوانب باستخدام وسائل قياس متنوعة وتقويم خبير مناهج لمنهج بناه خبير آخر  .2.تقويم الفرد لنفسه ( التقويم الذاتي ) : كتقويم التلميذ لنفسه أو المعلم لنفسه أو تقويم خبير مناهج للمنهج الذي بناه بنفسه .‌ب-تقويم جماعي : ويتضمن ثلاثة جوانب هي :1.تقويم الجماعة لنفسها ككل : تقوم الجماعة بتقويم نفسها بشكل تعاوني بين أفرادها بعد الانتهاء من الأنشطة المكلفة بالقيام بها .2.تقويم الجماعة لأفرادها : ينحصر التقويم هنا في تقويم عمل كل فرد ومدى مساهمته في النشاط الذي تقوم فيه الجماعة مثل مدى تنفيذ كل فرد للعمل المكلف به من قبل الجماعة و مدى تعاون الفرد مع الآخرين أثناء تنفيذ العمل .3.تقويم الجماعة لجماعة أخرى : التقويم هنا يتم من خلال مقارنة الجماعة بجماعه أخرى تقوم بنفس العمل أو بأعمال مشابهه مثل تقويم فريق من الخبراء لمنهج وضعه فريق آخر في التخصص ذاته .يمكن تصنيف الدراسة بهذا التقسيم على أنها تندرج تحت التقويم الفردي ( تقويم الفرد لغيره ) فالباحث سيقوم برنامج تم بناءه من قبل مختصين في مناهج وطرق تعليم رياضيات بمفرده .ثالثاً : التقويم حسب الغرض من التقويم ( نبراي , 1999م , 116 – 117 )‌أ-تقويم تشخيصي : وهو الذي يهتم بتقويم ووصف وتشخيص الوضع الحاضر للموقف بالنسبة للوضع المرغوب فيه .‌ب-تقويم تكويني : هو التقويم الذي يركز على مدى سرعة تحرك العمليات التربوية والاستراتيجيات التعليمية والأساليب الإدارية والأجزاء المختلفة من المنهج .‌ج-تقويم نهائي : هو الذي يقيس ويقوم ويصور أحكاماً على الناتج النهائي أو على البرنامج التعليمي من حيث تحديد فاعلية البرنامج الإجمالي .
عندما يقول الرجل احتاجك, رقم الاتصالات الإدارية جامعة الإمام, تحميل برنامج Excel 2016 من ميديا فاير, وزارة التجارة قرارات الشركاء, الصوت لا يعمل في اللاب توب ويندوز 10, مقارنة بين اللغة الإنجليزية والفرنسية, طريقة حذف الصور من الآيفون دفعة واحدة, رعاية المسنين في الإسلام Pdf,